문법규칙과 단어들을 끝없이 암기하고 어려운 지문을 완벽하게 해석해야 하는 주입식 교육으로 지루한 느낌을 갖거나 때로는 좌절감을 느낀다.
개선점
교실에서 학생의 집중력이 떨어지면 교사가 수업 중 흥미를 유발하고 문법 이해를 돕는 이야기를 하여 딱딱하지 않는 분위기를 조성하고
향상시키는 데 유용한 학습 경험을 제공하고, 이러한 학습 경험을 통하여 학습자가 자기 주도적으로 국어 능력을 향상시킬 수 있도록 계획한다.
학습경험은 난이도/통합성 고려하여 체계적으로 경험하도록 지도한다. 통합성은 각기 다른 교과 간에 체계적 구조 안에서 이루어져야 효과적이다.
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▶ 지금까지 배운 내용의 개념을 간단하게 설명한다.
→ 구조도 제시
▶ 과제를 다시 한 번 확인한다.
▶ 다음 차시에 대한 예고를 한다.
→ 문법의 요소
▶ 수업내용을 상기시키며 오늘 학습한 내용을 되새긴다.
▶ 과제를 숙지한다.
▶ 다음 시간에 배울 내용을 확인해 본다.
3분
규칙을 가리킨다. 따라서 국어 문법은 개별 언어로서 국어에 내재해 있는 원리와 규칙을 가리킨다. 이러한 원리와 규칙은 국어 생활 즉, 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 활동에서 국어를 정확하고 효율적이며 창의적으로 사용하는 데 필요한 기저 지식 체계라고 할 수 있다.
국어 문법은 국어의 구조와
문법구조 (Language Structure): 학생들은 다음의 표현들을 이해하고 올바르게 사용할 수 있다.
- 비인칭 주어 ‘it’을 이용한 날씨 표현
ex) It’s sunny and hot today. It was partly cloudy yesterday.
It’s going to be a cold morning tomorrow.
- 진행형
ex) It’s raining outside in Seoul.
We are expecting heavy rain th
고려하여 선정하고 과도한 지식 중심 수업이 되지 않도록 계획한다.
⑶ 국어를 정확하게 이해하고 국어의 가치를 바르게 이해할 수 있도록 하는 데 중점을 두어 계획한다.
⑷ 국어 활동의 총체성을 고려하여 ‘문법’ 과목과 다른 과목의 학습 요소를 통합하여 지도할 수 있도록 계획한다.
목표를 둠
->국어과의 영역을 ‘말하기’, ‘듣기’, ‘읽기’, 쓰기’로 구성
->문법은 읽기의 하위 항목으로 다뤄지고 있었으나 별 내용이 없었음
<2차 고등학교 국어과 「국어」교육과정>
1. 지도목표
읽기
ㄹ. 국어 문제
(1) 국어의 본질을 알도록 한다.
(2) 우리말과 외국어의 구조를 비교하
규칙과 이를 합리적으로 운영하기 위한 리더가 필요한 것이다. 회의는 반드시 의견의 일치를 가져오고 행동력을 불러일으키며 상호 협동을 통한 과제의 배분과 목표달성의 결과를 지향하기 때문에 문제해결 방안과 함께 실제적 행동을 결정하는 단계에 까지 나아가야 한다.
Ⅲ. 회의의 의의
인간
문법적으로 옳으며 모든 문장을 생성해 낼 수 있는 언어 규칙을 명시적·수학적으로 형식화하는 것이 생성주의 언어학의 목표이다.
이렇게 형식화된 언어 규칙은 인간이 태어나면서 선천적으로 가지고 있는 언어 능력, 또는 언어 습득 기제(機制)를 반영하는 것이라고 본다. 따라서 이 문법은 언어 보
이야기할 것인지를 생각하여 이를 음성언어로 표출하는 표현과정으로, 발음·문법규칙·경어법 등에 대한 이해가 요구된다. 표준보육과정의 ‘말하기’에서는 영유아가 언어적 비언어적 의사소통을 할 수 있는 기회와 환경을 제공하고, 바른 태도와 정확한 발음으로 자신의 생각이나 경험을 대상과 상